【目录】

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中文版序言

第四版前言

前言

第一部分：旧大陆各大文明的出现和确立（公元前500年之前）

第一章  人类历史之初

第二章  文明扩散的第一阶段（至公元前1700年前）

第三章  公元前1700～前500年中东的世界主义

第四章  印度文明的确立（至公元前500年）

第五章  希腊文明的确立（至公元前500年）

第六章  中国文明的确立（至公元前500年）

第七章  蛮族世界的变化（公元前1700～前500年）

第一部分进一步阅读书目

第二部分：各大文明之间的平衡(公元前500～公元1500年）

第八章  希腊文明的繁荣（公元前500～公元前336年）

第九章  希腊化文明的传播（公元前500～公元200年）

第十章  公元前500年～公元200年的亚洲

第十一章  印度文明的繁荣和扩张（公元200～600年）

第十二章  蛮族入侵和农耕文明的应对（公元200～600年）

第十三章  伊斯兰教的兴起

第十四章  中国、印度和欧洲（600～1000年）

第十五章  突厥和蒙古征服的影响（1000～1500年）

第十六章  中世纪欧洲和日本（1000～1500年）

第十七章  1500年前文明世界的边缘

第二部分进一步阅读书目

第三部分：西方的支配地位

第十八章  地理大发现及其世界影响

第十九章  欧洲的自我转型（1500～1648年）

第二十章  欧洲的外围：俄罗斯和美洲（1500～1648年）

第二十一章  伊斯兰教王国及其印度教和基督教臣民共同体（1500～1700年）

第二十二章  1500～1700年的远东

第二十三章  欧洲的旧制度（1648～1789年）

第二十四章  美国和俄国（1648～1789年）

第二十五章  亚洲对欧洲旧制度的反应（1700～1850年）

第三部分进一步阅读书目

第四部分：全球性世界主义的开端

第二十六章  “工业革命”和“民主革命”引起的西方文明转型（1789～1914年）

第二十七章  亚洲对工业主义和民主主义的反应（1850～1945年）

第二十八章  非洲和大洋洲（1850～1945年）

第二十九章  西方世界（1914～1945）

第三十章  1945年以来的全球竞争和世界主义

第四部分进一步阅读书目

索引

译后记

中文版序言

J·R·麦克尼尔

（著名历史学家、威廉·麦克尼尔之子）

本书初版于1967年。我父亲打算把它作为1963年出版的《西方的兴起》（也即将由中信出版社出版简体中文版）的教材版。《世界史》的篇幅比《西方的兴起》短小得多，虽然比他在世界历史领域所作的最后努力《人类的网络》（2003年出版）的篇幅要大得多。

本书的写作目的是让学生可以理解其内容和思想。其中几个部分是在全家去加拿大东部的爱德华王子岛度假的帐篷里写作的。这个小岛是我父亲的出生之地，在那里度过了他的童年。1964年夏天，他带着全家在那里度假一个月。母亲每天带着我的姐姐、妹妹、哥哥和我去海边，而父亲则用打字机在我们身后的帐篷里写作。

威廉·麦克尼尔于1917年出生于加拿大的温哥华，其父亲是一位历史学家。他从小就显示出对历史学的兴趣，年轻时就立志要撰写世界历史。20世纪30年代，他读到了阿诺德·J·汤因比的三卷本《历史研究》，被它深深地吸引。汤因比的著作涉及全球各地，时间跨越几千年，提供了完整的人类历史。这在当时是非同寻常的，与威廉·麦克尼尔接受的历史学教育形成鲜明的对照。当时的历史学局限于欧洲和现代美国史。但是汤因比还考察了中国、印度和美索不达米亚的数千年历史。我父亲当时20多岁，就立志将来也要写汤因比那样的历史学著作。

由于第二次世界大战和服兵役，他被耽误了几年时间。当他20世纪50年代开始撰写时，他更清楚地认识到，汤因比强调世界文明的隔离是错误的。他认为文明之间一直是相互联系的，这些联系常常是社会变化的通衢。这种认识成为《西方的兴起》和《世界史》的指导原则。

在美国，直到20世纪60年代，历史学专业仍然对世界历史持怀疑态度。名牌大学都不教授世界历史课程。几乎所有的历史学家都认为，历史研究的方法是更专业化。他们认为历史研究最合适的单元是民族国家，或者至多是大洲的历史。

在芝加哥大学教授世界历史的威廉·麦克尼尔是极少数的例外。他在课程中使用自己编写的教材——就是你现在拿在手中的，这本教材有助于他得知如何过几年就修订一次。像所有的教材作者一样，他试图根据最新研究和解释修订，使它跟上时代。但是他的主要观念贯穿本书的各个版本。

在世界历史教学方面，他不是孤独的。社区大学、两年制大专、一些州立大学也教授世界历史。这些院校的名望过去是、现在仍然是低于名牌大学。但是它们的课程设置不那么保守。到20世纪70年代，这些院校的移民学生越来越多，他们（或者他们的父母）是出生于墨西哥、韩国、中国台湾、菲律宾、古巴和其他许多国家和地区的人。这些学生常常对世界历史比对欧洲历史更感兴趣。此后几十年中，美国大专院校里移民和移民后代的比例不断增大，教授世界历史的合理性也不断增强。最终，美国有数千所大专院校、高中开设了世界历史课程。现在美国每年至少有25万学生学习世界历史课程。教师们可以选择的教材多达24种，但是很多教师仍然喜欢选用麦克尼尔的《世界史》。

21世纪，随着世界被更紧密地联系在一起，世界历史知识的合理性进一步增强。对中国来说，非洲和中东现在比50年或100年前显得更加重要，美洲也是如此。本书是由一位世界历史的先驱性历史学家所编写，在这方面将能给你提供帮助。

第四版前言

威廉·麦克尼尔

一本书能够行销30多年，一定有其原因。本书的两个特点也许可以解释它为什么会有如此之强的生命力：首先，正如初版“前言”所解释的，它从一个简单的视角出发，对于世界历史的叙述一以贯之，容易理解；其次，与其他大多数教科书相比，它尤为清晰简洁。

正如最初所设想的，这本书一定要写得简单明了。因为，《世界史》起初是作为《世界历史选读》（Readings in World History，10卷，牛津大学出版社，1968～1973年）的配套读物，目的是让学习世界史的学生们可以借助这些选读材料来深入地了解人类的过去，同时，有一本篇幅适中的简便教科书提供给他们相关的背景知识。这样一来，不同的观点就能够扩大和丰富这些材料中所表现出来的个人历史视域，学生们就有可能不依赖于任何一个导师的意见，开始形成他们自己的理解。

也许，这是对学生们能够做什么和愿意做什么的过于乐观的看法。无论如何，只有少数世界史教师使用10卷本《世界历史选读》，因此，这些资料不久就停止印刷了，而计划中的一套世界历史图片资料集，则未能出版。不过，这本《世界史》教科书却不温不火，销量稳定，年复一年，总能发现足够的购买者，可以让牛津大学出版社有理由继续销售它。但是1978年刊行本书第三版之后，一直没有再修订。所以，到1997年，本书最后一章的内容已经过时了，牛津大学出版社的编辑们决定推出新版，更新相关内容。

因此，这次修订的成果就是：全新的第30章，并附上了最新的地图；后面，第四部分的进一步阅读书目也作了适时的更新。

一旦写到近期发生的历史事件，观点问题总是会显得十分敏感，正如本书1978年版的最后一章已经过时了一样，今日的世界变化如此之速，新加的这一章早晚也会变得不尽如人意。尽管如此，我仍然想努力延长这一章的“保质期”，对于那些基础的、根本性的变化给予特别关注，而尽量少纠缠于细节。

而且，努力描绘出整个广阔世界的近期历史的关键之处，是个人判断力的一种锻炼——显而易见，而且不可避免。对古代历史的叙述也是如此，不过，史学研究的悠久传统可以指引我们通往久远历史的路径，与之相反，我们自己的时代却因为年代太近，难以达成共识。因此，历史学家处理近期事件的时候，有很大的自由度；故而，新撰第30章是否成功地刻画了这个世界，这个我们与许多其他民族和文化的人共同分享——尽管不是那么地舒心如意——的世界，就有待于他人的判断了。

于康涅狄格州科勒布鲁克

1998年4月